载入中 . . . . . .

(1)Sarason考试焦虑量表

(Test Anxiety Scale,TAS)

Sarason考试焦虑量表(Test Anxiety Scale,TAS),系由美国华盛顿大学心理系的著名临床心理学家Irwin G.Sarason教授于1978年编制完成,是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。TAS的中文版于1999年译出,并投入使用且具有良好的信度和效度。

TAS共37个项目,涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。适用于大、中学生群体。一般认为,TA5测量的是考试焦虑的特质方面,即哪些人容易感到考试焦虑,较少涉及考试焦虑的情景方面。因此TAS所测的东西和显性焦虑量表及状态——特质焦虑问卷之特质焦虑(T-AI)所测的东西很相似,所不同的是,TAS所测的是一种专门的特质焦虑(考试焦虑)。有人发现,TAS和STAI的相关为0.50。



(2)中国中学生心理健康的自我检测

心理健康是非常重要的。它不仅对学生的身体健康有重要的制约作用,而且对学生的个性发展,智力发展与潜心能的发挥都有重要的作用。

中国中学生心理健康量表是一种有效而准确地测查中国中学生心理健康的工具。能为中国心理学医生、心理学研究者、心理卫生工作者研究和解决中国学生心理健康问题提供帮助。

中国中学生心理健康量表,分为10个因子,每个因子都包括6项。

我们初步确定中学生心理健康问题和症状轻重程度的评定分数值。

2~2.99分,表示该因子存在轻度问题。

3~3.99分,表示该因子存在中等程度的症状。

4~4.99分,表示该因子存在较重的症状。

若5分,表示该因子存在严重的心理问题。

如果某因子存在轻度问题,可以通过自我心理调节予以改善和消除。

某因子分超过3分,但不超过4分,也可以通过自我心理调适,逐步使症状减轻和消失。如果自己心理调适已经超过一个月尚没有缓解,最好找心理医生咨询。

某因子超过4分,可自己心理调适。一周后重测仍为4分或以上请找心理医生咨询。

总均分的计算方法就是把60项的得分加总除以60,便是心理健康总均分。评定处理标准同因子分处理。

广大教师,特别是中学生、大学生可使用本量表进行自我测定。根据测试结果,对自己是否存在心理健康问题及其程度进行科学评价。这对广大学生自己认识自己的心理健康状况,自己发现自己的心理健康问题,具有十分重要的意义。



(3)新生儿20项行为神经评定

(Neonatal Behaviral Neurological Assessment,NBNA)

新生儿行为神经检查是一种综合性行为和神经检查法,问世以来,历经二十余年的研究和应用,已建立了若干方法,得到了长足的发展。医生们对新生儿不再单纯进行神经反射检查和成熟度评价,而是通过复杂的新生儿行为评定来考察各种影响因素,评判其中枢完整性。鲍秀兰医生根据Breazelton和Amiel-Tison的方法,结合自己的经验,创立了新生儿20项行为神经评定(Neonatal BehaviralNeurological Assessment,NBNA)并进行了探索性研究,1990年报告了全国12城市正常评分范围。NBNA实用有效,简便易学,在我国已被普遍接受。

新生儿行为测定多用于考察某些围产期高危因素如产科用药尤其是产前镇静药及麻醉药、母亲饮酒、低出生体重等,目前更注重于新生儿窒息、小于胎龄儿、高胆红素血症等疾病的监测和评价。

1.新生儿行为(NBNA)评分的正常范围

1988年全国12城市新生儿714人(男369人,女245人)于生后2~3天、12~14天和26~28天测查3次,共2142人次。结果为90.4%的总分在39~40分,97%在37分以上,无1人在35分以下。地区差别对评分结果无明显影响。此评分只适用于足月儿,早产儿需在纠正年龄达到足月后再测查。

2.NBNA在窒息儿的应用

1989年1月至1990年6月全国13个协作单位对145例足月窒息儿进行研究,发现窒息儿7天时NBNA<35分者,以后的婴幼儿智能发育测验(CDCC)显示预后不良者占44.4%,≥35分者预后不良者占2.1%。12~14天时NBNA≤35分的14例中,11例预后不良,其中5例死亡,6例智能落后。NBNA>35分的115例中,智能落后者仅1.74%。NBNA对新生儿窒息预后评价,7天时的敏感性和特异性分别为88.99%和82.6%,12~14天时为84.6%和97.6%。

重症窒息儿NBNA特点是行为及主动肌张力扣分最多,应常规动态检查,以监测病情变化。

对生后7天时NBNA<35分者或出生Apgar评分5分钟≤6分的新生儿进行早期干预,包括新生儿期进行NBNA评定及以后的运动发育、认知能力、语言发育和交往能力的训练,1.5岁时智能测定结果显示窒息儿干预组精神发育指数高于常规育儿组,与正常对照组相近,而窒息儿常规育儿组明显低于正常对照组。新生儿行为测定使家长知道小儿从出生开始已有感受外界刺激和产生反应的能力,指导家长通过丰富环境和良好的育儿刺激促进窒息儿的智能发育。

3.新生儿行为在其他高危儿中的应用

新生儿行为也已广泛应用于其他高危新生儿包括高胆红素血症、小于胎龄儿等的监测与评价中。小于胎龄儿视听刺激反应、睡眠觉醒状态的维持、状态控制能力、肌张力、原始反射能力和自发运动形成能力均低下,新生儿期进步缓慢。高胆红素血症新生儿定向能力测查成功次数普遍较正常儿少,精力不易集中。生后1年内追踪调查发现,小于胎龄儿6个月、12个月时Bayley智能评分与新生儿期行为测定有明显相关性,故新生儿期行为测定可预测预后,有利于早期干预。还有学者通过新生儿期行为检查,研究脑性瘫痪和精神发育迟滞的早期发现,从而做到早期干预。有研究表明,在高危儿中,行为能力、主动肌张力和原始反射中的拥抱反射是最具动态变化的指标,也是最易受疾病影响、最敏感的指标,而其余项目变化较小,故尤其可通过对敏感项目群的观察,了解疾病的影响程度和估计预后,不仅仅是评价总分。



(4)婴儿—初中生社会生活能力量表

此项检查是为了了解您孩子的各种生活能力而进行的,与幼儿园或学校的成绩无关。其中有些项目不能完成,这是因为您的孩子还小。请认真考虑您孩子的日常表现后,坦率的回答。我们对您的真诚合作表示感谢。

本量表的回答人可以是孩子的父母,每天照料孩子的人,或经常与孩子接触的老师。

各分项目包括:

独立生活(SH)

运动(L)

作业操作(O)

交往(C)

参加集体活动(S)

自我管理(SD)

检查时,从第一项开始提问。如有连续数项通过,则认为已通过,可继续进行,直至有连续部分项目不能通过,检查即可结束。

如开始部分未能全部通过,应继续向前提问,直至连续若干项均通过,可认为以前全部通过,应继续向后提问。直至连续数项不能通过,检查即可结束。

本检查评定结果:

标准分 评定结果

6分 重度

7分 中度

8分 轻度

9分 边缘

10分 正常

11分 高常

12分 优秀



(5)学习障碍筛查量表

国外相当重视学习障碍研究,美、日等发达国家研究较早,较深入。我国从80年代开始研究,到1995年与1999年有学者进行相当规模的研究。研究表明,PRS量表在筛查和甄别学习能力障碍儿童方面效价颇高,以便今后采取针对性的教育措施。

量表由五大领域的二十四个项目组成。适用与5~15岁的儿童,由至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者在接受培训后对照“学习障碍的筛查量表”来担任测试评定工作(不能由家长担任评定者)。

一般认为言语得分在20分以下,非言语得分在40分以下,总分在60分以下就可视为LD可疑儿童。



(6)多动症诊断量表

多动症是一种发生在儿童早期的行为问题。它的基本特征是:①注意缺陷:指在需要认知参与的活动中注意力不能集中,注意缺乏持久性,容易分心,经常粗心大意。②多动:是指组织不好的、调节不良的、过度的活动。③行为的冲动性:在社会交往中缺乏控制力,行为卤莽,不计后果。④多动症可以伴随学习困难、品行问题、情绪异常。⑤智力:可以正常或接近正常。本量表根据DSM-Ⅳ的标准,供临床对求询者一些日常生活中的多动行为表现进行认定,作出多动症类型的详细诊断。



(7)威廉斯创造力倾向测量表

研究创造力是为了更好的开发创造力。如果对个体潜在创造力能及早鉴别出来,就有可能提供各种条件,促进其创造才能得到充分发展。

其实,个体的创造力和他的心理特征有很大关系。一般而言,具有高创造力的人都有一些特殊的行为表现,比如:敢于提出自己独特的观点,富于想象,敢于冒险等等。威廉斯创造性倾向量表是由创造力研究专家F.E.威廉斯承袭了心理学家吉尔福特智力结构理论,并加以发挥而设计的,目的是检测个体发散性情意行为表现。本测验于上世纪由华人学者引进并修订,包括50题,主要评价个体在冒险性、好奇性、想象力、挑战性四项行为特质上的程度,这四种特质的意义是:

1. 冒险性:a.勇于面对失败或批评;b.敢于猜测;c.在杂乱的情境下完成任务;

d.为自己的观点辩护。

2. 好奇性:a.富于追根究底的精神;b.主意多;c.乐于接触暧昧迷离的情境;

d.肯深入思索事物的奥妙;e.能根据特殊的现象,观察结果。

3. 想象力:a.视觉化和建立心像;b.幻想尚未发生过的事情;c.直觉的推测;

d.能够超越感官及现实的界限。

4. 挑战性:a.寻找各种可能性;b.了解事情的可能及现实间的差距;

c.能够从杂乱中理出秩序;d.愿意探究复杂的问题或主意。

但是必须指出,该测验本身的评分是由测验者主观评定的,很难避免测验评分的主观性,因此测验结果只能作为参考。易言之,对个体创造能力的评判以结合其他测验和其他方面的情况进行综合分析为妥。



(8)瑞文标准推理测验

瑞文标准推理测验是纯粹的非文字智力测验,属于渐近性矩阵图,整个测验一共有60张图组成,按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组,每组都有一定的主题,题目的类型略有不同。从直观上看,A组主要测知觉辨别力,图形比较,图形想象力等;B组主要测类同比较,图形组合等;C组主要测比较推理和图形组合;D组主要测系列关系,图形套合,比拟等;E组主要测互换、交错等抽象推理能力。可见,各组要求的思维操作水平也是不同的。测验通过评价被测者这些思维活动来研究他的智力活动能力。每一组中包含有12道题目,也按逐渐增加难度的方式排列。每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6—8张小图片组成。测验中要求被测者根据大图案内图形间的某种关系──这正是需要被测者去思考,去发现的,看小图片中的哪一张填入(在头脑中想象)大图案中缺少的部分最合适,主要用于智力的了解和筛选。

适用年龄范围:

6岁到70岁

适用人员的范围:

不同的职业,国家、文化背景的人都可以用,甚至聋哑人及丧失某种语言机能的病人,具有心理障碍的人也可以用。

要求:

测验一般没有时间限制,但在必要时也可限制时间,在个别测验时,如果记录下测试所用时间,并分析其错误的特性,还可以有助于了解被试者的气质,性格和情绪等方面的特点,一般人完成瑞文标准推理测验大约需要半小时,最好在45分钟之内完成。

结果包括:

正确题数

智商:

智力水平:用百分比等级表示

一级:测验标准分等于或超过同年龄常模组的95﹪,为高水平智力

二级:测验标准分在75﹪与95﹪之间,智力水平良好

三级:测验标准分在25﹪与75﹪之间,智力水平中等

四级:测验标准分在5﹪与25﹪之间,智力水平中下

五级:测验标准分低于5﹪,为智力缺陷

另外有A、B、C、D、E五个项目的正确题数:

A:反映知觉辨别能力(共12题)

B:反映类同比较能力(共12题)

C:反映比较推理能力(共12题)

D:反映系列关系能力(共12题)

E:反映抽象推理能力(共12题)

通过五个方面得分的结构,一定程度上有助于了解被测者智力结构。

对分数作解释时注意,由于瑞文测验强调推理方面的能力,并非完全的智力,目前仅用于智力方面的筛选。因此不能绝对化。

高级瑞文推理测验

用于智力较高的人(如瑞文标准推理测验中,正确题数在55题以上,智力较高的人,进行更深入的区分评价。)结果可直接用正确题数的多少进行比较区分。

团体智力测验

智力测验(intellingence test)亦称智商测验或IQ测验,是通过测验的方式来询人的智力水平高低的一种方法。一般认为,智力是人的各种基本能力的综合,包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等,因此,智力测验又称普通或一般能力测验。

本测验的适用范围:16岁以上的青少年或成年人,特别对于高中以上,理工科专业的学生或年轻人较为适合,而对于文科及艺术类专业的人,以及年龄过大(45岁以上)会有一定的影响。

测验结果:

正确题数

智商数(满分为165分)。



(9)卡特尔人格测试

卡特尔十六种个性因素测验或十六种个性因素问卷(Catteii the Sixteen Personality Pactor Text or Questionnaire,16PF)是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所教授卡特尔(R.B.Cattell)编制的。

16PF的测验功能简述如下:

1、用于教育及教育辅导

16PF是了解学生既方便而又可靠的工具,16PF可以在较短的时期内对学生的个性有较全面和客观的了解,从而可以使教育“因材施教”;家长客观的了解自己的孩子,可以减少主观想象,恰如其分的“帮子成龙”;学生本人也只有全面认识自己,才能有效的塑造自己;特别是对健康状况正常、但有学习障碍的学生进行心理学辅导(咨询)时,更需有对来询者的了解,才能对其有治疗功能的同感,尊重、真诚和简洁具体的有效辅导。

2、用于心理障碍、心身疾病的预防、诊断、治疗

心理障碍的预防有赖对病因的了解,对心理障碍及心身疾病的治疗,必须以正确的诊断为前提;正确的病因了解和正确的诊断,又都必须以可靠的资料为依据,16PF是了解心理障碍的个性原因,心因性疾病诊断资料的重要方法之一。16PF对以下两点都能提供很好的帮助,一是在良好的医患关系前提下才能处治疗取得满意的效果;二是要根据“患者”的个性特点选择适合具体人的具体方法。

3、用于人才选拔和培养

性和职业之间的相符性或适合性愈高,则事业的成功希望就愈大,不同的职业需要不同个性特点的人去做,个性特点适应其工作需要时,才能充分发挥其人的作用,才能做到因材施用,相得益彰。特别是一些特殊职业者,往往需要较长期、系统的、科学的培训,如不及早发现有相应因素的人才,一则培训难以收到预期效果,二则他们的淘汰将会造成经济上的损失,甚至会带来政治工作和善后工作的许多麻烦。16PF可以为此提供有一定参考价值的依据,为我们的人才选拔和培养做出贡献的。

总之,测验中16种因素可以分别或合并应用,变化无穷,不但适合于实际诊断用,也可以作为致力于实验研究者的有效工具。

16PF及其量表的两端价值尽量求其相等,如好强与谨虚、保守与激进等,被选用的测题中有许多表面似与某人格因素有关,而实际上却与另外一人格因素密切相关者,这样,受测者不易猜测每一测题的用意,而影响其答案的真实、确切性,检查者亦有责任尽量减少曲解和伪造的倾向发生,努力与受测者建立良好关系,使受测者认识到这种测验如能坦率、真诚地回答,检查者能得到较准确的结论,对他是有利的。

卡特尔人格测试因素分析:

A:乐群性:

低分指标:标准分≤3

解释指标:缄默、孤独、冷漠

技术名称:分裂情感

一般名称:含蓄

特征描述:通常表现为执拗、对人冷漠、落落寡合,吹毛求疵,宁愿独自工作,对事不对人,不轻易放弃已见,为人工作的标准常很高,严谨而不苟且。

高分指标:≥8

解释指标:外向、热情、乐群

技术名称:环性情感,或高情感

一般名称:开朗

特征描述:通常和蔼可亲,与人相处,合作与适应能力特别强;喜欢和别人共同工作,愿意参加或组织各种社团活动,不斤斤计较,容易接受别人的批评;萍水相逢时也可以一见如故。

B:聪慧性

低分指标:标准分≤3

解释指标:思想迟钝,常识浅薄,抽象思维能力弱

技术名称:低3

一般名称:智能较低

特征描述:低者通常理解力不强,不能“举一反三”

高分指标:标准分≥8

解释指标:聪明,富有才能,善于抽象思维

技术名称:高8

一般名称:智能较高

特征描述:通常学习能力强,思维敏捷、正确。

C:稳定性

低分指标:标准分≤3

解释指标:情绪激动,容易产生烦恼

技术名称:低自我力量

一般名称:情感影响

特征描述:低者通常不容易应付生活上所遇到的阻挠和挫折,容易受环境支配而心神动摇不定,不能面对现实,常常会急躁不安,身心疲乏,甚至失眠、恶梦、恐怖等。

高分指标:标准分≥8

解释指标:情绪稳定而成熟,能面对现实

技术名称:高自我力量

一般名称:情感稳定

特征描述:高者通常能以沉着的态度应付现实中各种问题;行动充满魄力;能振作勇气,有维护团结的精神;有时高C者,也可能由于不能彻底解决许多生活难题而不得不强自宽解。

E:恃强性

低分指标:标准分≤3

解释指标:谦虚、顺从、通融、恭顺

技术名称:顺从性

一般名称:谦虚

特征描述:低者通常行为温顺,迎合别人的旨意;也可能即使处在十全十美的境地,也有“事事不如人”之感。

高分指标:标准分≥8

解释指标:好强固执,独立积极

技术名称:支配性

一般名称:主观武断

特征描述:高者通常自高自大,自以为是,可能非常武断,时常驾驭不及他的人,对抗有权势者。

F:兴奋性

低分指标:标准分≤3

解释指标:严肃、审慎、冷静、寡言

技术名称:平静

一般名称:严肃

特征描述:低者通常行动拘谨,内省而不轻发言,较消极、阴郁;有时可能过份深思熟虑,又近乎骄傲自满;在工作上,常常是一位认真而可靠的工作人员。

高分指标:标准分≥8

解释指标:轻松兴奋,随遇而安

技术名称:澎湃激荡

一般名称:无忧无虑

特征描述:高者通常活泼、愉快、健谈,对人对事热心而富有感情,但有时也可能过份冲动,以致行为变化莫测。

G:有恒性

低分指标:标准分≤3

解释指标:苟且敷衍,缺乏奉公守法精神

技术名称:低超我

一般名称:自私自利

特征描述:低者通常缺乏远大的目标和理想,缺乏责任感甚至有时会不择手段地达到某一目的。

高分指标:标准分≥8

解释指标:有恒负责,做事尽职

技术名称:高超我

一般名称:有良心

特征描述:高者通常细心周到,有始有终,是非善恶是他的行为指南,所结交的朋友多系努力苦干的人,不十分喜欢诙谐有趣的场合。

H:敢为性

低分指标:标准分≤3

解释指标:畏怯退缩,缺乏信心

技术名称:威胁反应性

一般名称:胆小

特征描述:低者通常在人中羞怯,有不自然的表现,有强烈的自卑感;拙于发言,更不愿和陌生人交谈;凡事采取观望态度;有时由于过份的自我意识而忽视了对社会环境中的重要事物的认识。

高分指标:标准分≥8

解释指标:冒险敢为,少有顾忌

技术名称:副交感免疫性

一般名称:冒险

特征描述:高者通常不掩饰,不畏缩,有敢作敢为的精神,能经历艰辛而保持毅力;有时可能粗心大意,忽视细节;也可能无聊多事,喜欢向异性献殷勤。

I:敏感性

低分指标:标准分≤3

解释指标:理智,着重现实,自恃其力

技术名称:极度现实性

一般名称:硬心肠

特征描述:常多以客观、坚强、独立的态度处理当前的问题;并不重视文化修养,以及一些主观和感情之事;可能过份骄傲,冷酷无情。

高分指标:标准分≥8

解释指标:敏感,感情用事

技术名称:娇养性情绪过敏

一般名称:软心肠

特征描述:高者通常心肠软,易受感动,较女性化;爱好艺术,富于幻想;有时过份不务实际,缺乏耐性和恒心;不喜欢接近粗鲁的人和做笨重的工作;在团队活动中,由于常常有不着实际的看法和行为而降低团体的工作效率。

L:怀疑性

低分指标:标准分≤3

解释指标:依赖随和,容易与人相处

技术名称:放松

一般名称:信任别人

特征描述:低者通常无猜忌,不与人竞争;顺应合作,善于体贴人。

高分指标:标准分≥8

解释指标:怀疑、刚愎、固执已见

技术名称:投射紧张

一般名称:多疑

特征描述:高者通常多疑心,不信任别人,与人相处常斤斤计较,不顾别人利益。

M:幻想性

低分指标:标准分≤3

解释指标:现实、合于成规,力求妥善合理

技术名称:实际性

一般名称:实际

特征描述:低者通常先要斟酌现实条件,而后决定取舍,不鲁莽从事,在关健时刻,也能保持镇静,有时可能过份重视现实,为人索然寡趣。

高分指标:标准分≥8

解释指标:幻想、狂放任性

技术名称:我向或自向性

一般名称:空想

特征描述:高者通常忽视细节,只以本身动机、当时的兴趣等主观因素为行为的出发点,可能富有创造力,有时也过份不务实际,近乎冲动,因而容易被人误解。

N:世故性

低分指标:标准分≤3

解释指标:坦白、直率、天真

技术名称:朴实性

一般名称:直率

特征描述:低者通常思想简单,感情用事;与人无争,心满意足;但有时显得幼稚、粗鲁笨拙,似乎缺乏教养。

高分指标:标准分≥8

解释指标:精明能干,世故

技术名称:机灵性

一般名称:伶俐

特征描述:高者通常处世老练,行为得体;能冷静分析一切,但近乎狡猾;对一切事物的看法是理智的、客观的,甚至有时是刻驳的。

O:忧虑性

低分指标:标准分≤3

解释指标:安祥沉着,有自信心

技术名称:信念把握

一般名称:安静

特征描述:低者通常有自信心,不易动摇,信任自己有应付问题的能力;有安全感,能运用自如;有时因缺乏同情而引起别人的反感。

高分指标:标准分≥8

解释指标:忧虑抑郁、烦恼自扰

技术名称:易于内疚

一般名称:忧惧

特征描述:高者通常觉得世道艰辛,人生不如意,甚至沮丧悲观;时有患得患失之感;自觉不如人,缺乏和人接近的勇气。

Q1:实验性

低分指标:标准分≤3

解释指标:保守、尊重传统观念和标准

技术名称:保守性

一般名称:保守

特征描述:低者通常无条件地接受社会中许多相沿已久的、而有权威性的见解,不愿尝试探新,常常激烈的反对新思想以及一切新的变革,墨守成规。

高分指标:标准分≥8

解释指标:自由和激进,不拘泥于现实

技术名称:激进性

一般名称:试探性

特征描述:高者通常喜欢考验一切现有的理论和事实,而予新的评价,不轻易判断是非,愿意了解较先进的思想与行为;可能广见多闻,愿意充实自己的生活经验。

Q2:独立性

低分指标:标准分≤3

解释指标:依赖、随群、附和

技术名称:团体依附

一般名称:依赖集体

特征描述:低者通常愿意与人共同工作,而不愿独立孤行;常常放弃个人主见,附合众议,以取得别人的好感;需要团体的支持以维持其自信心,但不是真正的乐群者。

高分指标:标准分≥8

解释指标:自立自强,当机立断

技术名称:自给自足

一般名称:自恃

特征描述:高者通常能够自作主张,独自完成自己的工作计划,不依赖别人,也不受社会舆论的约束;同样,也无意控制和支配别人;不嫌恶人,但也不需要别人的好感。

Q3:自律性

低分指标:标准分≤3

解释指标:矛盾冲突,不顾大体

技术名称:低整合性

一般名称:无原则

特征描述:低者通常既不能克制自己,又不能新生礼欲,更不愿考虑别人的需要,充满矛盾,却无法解决。

高分指标:标准分≥8

解释指标:知已知彼,自律谨慎

技术名称:高自我概念

一般名称:克制

特征描述:高者通常言行一致,能够合理支配自己的感情行动,为人处事能保持自尊心,赢得别人的重视,有时却太固执成见。

Q4:紧张性

低分指标:标准分≤3

解释指标:心平气和,闲散宁静

技术名称:低能量紧张

一般名称:松懈(驰)

特征描述:低者通常知足常乐,保持内心的平衡,也可能过分疏懒,缺乏进取心。

高分指标:标准分≥8

解释指标:紧张困扰,激动挣扎

技术名称:能量紧张

一般名称:紧张

特征描述:高者通常缺乏耐心,心神不安,过度兴奋,时常感觉疲乏,又无法彻底摆脱以求宁静,在集体中,对人对事都缺乏信心,每日战战兢兢生活,不能控制自己。

二元分析结果:

1:适应与焦虑型

低分者:生活适应顺利,通常感觉心满意足,能做到所期望和认为重要意义的事;但极端低分者,可能缺乏毅力,遇事知难而退,不肯努力奋斗。

高分者:通常易于激动、焦虑,对自己的环境常常感到不满意,高度的焦虑,不但会减低工作的效率,而且会影响身体健康,易患神经系统方面的疾病。

2:内向与外向型

低分者:内向,通常羞怯而审慎,与人相处多拘谨不自然;内向性格无所谓利弊,而以工作条件为准,如内向者较专心,能从事较精确性的工作。

高分者:通常善于交际,不计小节,不受拘束;外向性格也无所谓利弊,也以工作条件为准,有些工作极需外向的性格,而这种性格对于学术研究者未必有利。

3:感情用事与安详机警型

低分者:情绪多困扰不安,通常感觉挫折气馁,遇到问题必须百般考虑才能作出决定;但较为含蓄敏感,温文尔雅,讲究生活艺术。

高分者:安详警觉,通常果断,刚毅,有进取精神,但有时过分现实,忽视生活情趣;遇到困难时,有时欠考虑,不计后果,冒然行事。

4:怯懦与果断型

低分者:常常人云亦云,忧柔寡断,受人驱使而不能独立,依赖别人的扶持,因而事事迁就,以获取别人的欢心。

高分者:独立、果断、锋芒必露,有气魄,通常主动寻找可以施展所长的环境或机会,以充分表现自己的独创能力。

5:心理健康因素

心理健康总分介于4~40之间,平均值为22分,一般低于12分者占百分之十左右,这种人情绪不稳定的程度颇为显著

6:专业有成就者的个性因素

从事某种专业,智力高低固然是重要因素,但其个性因素也是重要的。

总分介于10~100之间,平均值为55分,60分约等于标准分7分;63分以上者约等于标准分8、9、10,一般来说,67分以上者应有其成就。

7:创造能力个性因素

8:在新环境中有成长能力的个性因素

总分介于4~40之间,平均值为22分,不足17分者仅占百分之十左右,在工作和学习上的成功可能性较小;27分以上者则有成功的希望。



(10)艾森克个性测验

艾森克个性问卷(Eysenck Personality Questionaire,简称EPQ)系在EPI基础上加另一个分量表即P(Psychoticism,精神质)而成。分儿童(7—15岁)及成人(16岁以上)两式,有男女的年龄常模。在我国已有EPQ的修订本,仍分儿童和成人两式,各式的项目由原版分别为97和107项筛选成88及88项。结果分析方法上发展了T分表和各维度的分级方法。

四个分量表:P:精神质;E:内、外向;N:神经质;L:掩饰虚假

与分量表得分有关的个性特征:

1:典型的外向(E分特高)

善于交际,喜欢参加聚会,有许多朋友,健谈,不喜欢独坐静处,学习时好与人讨论,寻求刺激,善于捕捉机会,好出风头,做事急于求成,一般来说属于冲动型;喜欢开玩笑,回答问题脱口而出,不假思索,喜欢环境变化,无忧无虑,不记仇,乐观,常喜笑颜开;好动,总想找些事来做;富于攻击性,但又很容易息怒。总之,他不能时时很好地控制自己的情感,因此,他往往不是一个足以信赖的人。

2:典型的内向(E分特低)

表现安静,不喜欢与各种人交往,善于自我省察,对书的兴趣更甚于人,除非对很亲密的朋友,他往往对人有所保留或保持距离;做事之前先订计划,瞻前顾后,不轻举妄动,不喜欢兴奋的事,待人接物严肃,生活有规律;善于控制情感,很少攻击行为,但一旦被激怒很难平复。办事可靠,偏于保守,非常看重道德价值。

3:典型情绪不稳(N分特高)

焦虑,紧张,易怒,往往会有抑郁,睡眠不好,患有各种心身障碍。情绪过分,对各种刺激的反应都过于强烈,情绪激发后又很难平复下来。由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应。不可理喻,有时走上危险道路。在与外向结合时,这种人是容易冒火的和不休息的,以至激动、进攻,概括地说,是一个紧张的人,好抱偏见,以至错误。

4:情绪稳定(N分很低)

倾向于情绪反应缓慢、轻微,即使激起了情绪也很快平复下来,通常是平静,稳重,性情温和,即使生点气也是有节制的,并且不紧张焦虑。

5:(P分高的成人)

独身,不关心人,常有麻烦,在哪里都不合适,可能是残忍的,不人道的,缺乏同情心,感觉迟钝,对人抱敌意,即令是对亲友也如此。进攻,即使是喜爱的人。喜欢一些古怪的不平常的事情,不惧安危,喜恶作剧,总要捣乱。



(11)90项自觉症状

1:躯体化

该因子主要反映被试者的身体不适感,包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的不适,及头痛、背痛、肌肉酸痛及焦虑等其他躯体表现。

2:强迫症状:

主要指那种明知没有必要,但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现,反映临床上的强迫症状群。

3:人际关系敏感:

主要指个人不自在感,自卑感,尤其是在与他人相比较时更突出。

4:忧郁:

主要指忧郁苦闷的感情和心境,反映与临床上抑郁症状群相联系的广泛的概念。

5:焦虑:

主要指游离不定的焦虑及惊恐发作,反映临床上明显与焦虑症状相联系的精神症状及体验。

6:敌对:

主要指恼怒,发脾气和冲动的特征,从思维、情感及行为三个方面来反映病人的敌对表现。

7:恐怖:

主要反映对孤独和公共场合的惧怕。

8:偏执:

主要指对他人不满和无中生有的程度,反映猜疑和关系妄想。

9:精神病性:

主要反映神经质的强烈程度,其有中幻听、思维播散、被洞悉感等精神分裂样症状项目。

10:其他项目:

主要反映睡眠及饮食等情况。

结果:(仅供参考)

总分超过160分,或阳性项目数超过43项,或任一因子分超过2分,可考虑筛查阳性,需要做进一步的检查。(也可参考标准分进行分析判断)

抑郁自评量表/抑郁状态问卷

抑郁自评量表(Self—Rating Depression Scale,SDS)系William W.K.Zung于1965年编制的,为自评量表,用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。1972年Zung氏增编了与之相应的检查者用本,改自评为他评,称为抑郁状态问卷(Depression StatusInventory,DSI)。评定时间跨度为最近一周。

SDS和DSI分别由20个陈述句和相应问题条目组成。反映抑郁状态四组特异性症状:1.精神性—情感症;2.躯体性障碍;3.精神运动性障碍;4.抑郁的心理障碍。

结果:(仅供参考)

总粗分的正常上限参考值为41分,标准分正常上限参考值为53分。

测验结束后,电脑报告结果中会自动提示病人可能的病状。



(12)焦虑自评量表

焦虑自评量表(Self—Rating Anxiety Scale,SAS)由Zung于1971年编制,从量表构造的形式到具体评定的方法,都与抑郁自评量表(SDS)十分相似,它也是一个含有20个项目。分为4级评分的自评量表。用于评出焦虑病人的主观感受。

SAS采用4级评分,主要评定项目为所定义的症状出现的频度,其标准为:没有或很少时间有;小部分时间有;相当多时间有;绝大部分或全部时间都有。

SAS适用于具有焦虑症状的青少年及成年人。同时,它与SDS一样,具有较广泛的适用性。

结果:(仅供参考)

总粗分的正常上限参考值为40分,标准分正常上限参考值为50分。

测验结束后,电脑报告结果中会自动提示病人可能的病状。

儿童行为量表(家长用表)

该量表在众多的儿童行为量表中,其内容广泛,主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题。

各因子的分界值:

男孩(6~11岁)

活动能力 社交能力 学校情况 分裂样 抑郁 交往不良3~3.5 3~3.5 2~2.5 5~6 9~10 5~6

强迫性 体诉 社交退缩 多动 攻击性 违纪

8~9 6~7 5~6 10~11 19~20 7~8

男孩(12~16岁)

活动能力 社交能力 学校情况 体诉 分裂样 交往不良

3.5 3.5~4 2~2.5 10~11 7~8 14~15

不成熟 强迫性 敌意性 违纪 攻击性 多动性

5~6 5~6 10~11 8~9 18~19 9~10

女孩(6~11岁)

活动能力 社交能力 学校情况 抑郁 社交退缩 体诉

2~2.5 3.5 3~3.5 3~4 8~9 8~9

分裂强迫 多动 性问题 违纪 攻击性 残忍

3~4 10~11 3~4 2~3 18~19 3~4

女孩(12~16岁)

活动能力 社交能力 学校情况 焦虑强迫 体诉 分裂样

3 3 3 17~18 7~8 3~4

抑郁退缩 不成熟 违纪 攻击性 残忍

12~13 11~12 11~12 17~18 4~5

结果:

电脑测验结果中,每个因子后面会自动显示分界值,以供医生参考诊断。



(13)CONNER’S儿童行为问卷

Conners氏量表应用至今约有20年历史,是筛查儿童行为问题(特别是多动症)用得最广泛的量表。主要有三种问卷,即父母问卷,教师问卷及父母教师问卷。

父母问卷有48个条目,采用四级评分法。这48条可归纳为六个因子:品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑、多动指数。基本上概括了儿童常见的行为问题,其信度、效度已经过较广泛的检验,能满足一般需要。

教师问卷用得更广泛,原表有39个条目(1969,1973),1978年修订为28个条目,较原版更扼要实用。这28条可归纳为四个因子:品行问题、多动、不注意—被动、多动指数,包括了儿童在学校中常见的行为问题。此问卷的信度、效度亦基本通过检验。

由于39条问卷条目较多,所以1973年作者又设计了“教师用简明问卷”,共10条,主要用以筛查多动症。简明问卷在我国已有使用经验。在 1978年的教师问卷中,有一个因子称为“多动指数”,也包括10条,其中有9条的内容与简明问卷相同,只有一条不同(简明问卷第8条“经常容易哭喊”换为“生气和撅嘴”),因此在使用28条的问卷后,就不需再用简明问卷。

Rutter儿童行为问卷

Rutter儿童行为问卷有较好的信度和效度。目前该问卷已被广泛的用到很多国家的儿童行为问题研究。本文仅就Rutter父母问卷和教师问卷使用情况进行初步介绍。

Rutter儿童行为问卷适用范围

(1)适用于学龄儿童的年龄范围;

(2)适用区别儿童的情绪和行为问题;

(3)适用于区别儿童有无精神障碍。

问卷种类和使用方法

我们使用该量表的教师问卷和父母问卷对儿童在校和在家行为分别进行评定,内容包括一般健康问题和行为问题两方面。问卷将行为问题分为两大类,第一类包括(a)经常破坏自己和别人的东西;(b)经常不听管教;(c)时常说谎;(d)欺负别的孩子;(e)偷东西。问卷将这类问题称为“A行为”(Antisocial Behavour,即违纪行为或称反社会行为)。第二类包括(a)肚子疼和呕吐;(b)经常烦恼,对许多事情都烦;(c)害怕新事物和新环境;(d)到学校就哭,或拒绝上学(e)睡眠障碍。问卷把这类问题称为“N行为”(Neurotic Behaviour,即神经症行为)。

两种问卷评分均分为三级:从来没有这种情况;指有时有,或每周不到一次,或症状轻微;症状严重或经常出现,或至少每周一次,Rutter儿童行为量表,父母问卷总分的最高分为62分,教师问卷总分的最高分为52分。根据原量表及我国试测情况,父母问卷以13分为临界值,教师问卷以9分为临界值。凡等于或大于此者,被评为有行为问题。有行为问题者,如“A行为”总分大于“N行为”总分,则归为“A行为”;反之,则归为“N行为”;评分相等者则为“M行为”(即混合性行为)。

NYLS 3-7岁儿童气质问卷

3-7岁儿童气质问卷(Parent Temperament Questionnaire,PTQ)选定符合九个气质维度且能清楚、独立地代表儿童日常生活一般表现的72个条目,采用7分法评定。该问卷为其它儿童气质测查量表的发展尊定了基础,目前仍是测查3-7岁儿童气质的常用工具。

测查方法:包括72条目,九个维度:活动量、规律性、趋避性、适应度、反应强度、情绪本质、坚持度、注意分散度、反应阈。每个维度有8个条目。每个条目均在“从不”到“总是”7个等级上对儿童的日常行为表现进行评定。

气质类型的划分标准:

难养型:

1.节律性、趋避性、适应性、情绪本质至少三项低于平均值;

2.反应强度高于平均值;

3.五项中至少两项偏离出一个标准差。

易养型:

1.如果反应强度高于平均值,则其它四项中最多有一项低于平均值;如果反应强度不高于平均值,则其它四项中最多有两项低于平均值;

2.没有任何一项偏离出一个标准差。

启动缓慢型:

1.五项中至少三项得分低于平均值且趋避性或适应性有一项低于一个标准差;

2.活动量得分不可高于二分之一个标准差;

3.情绪本质得分不可低于一个标准差。



(14)Piers-Harris儿童自我意识量表(Scale)

Piers-Harris儿童自我意识量表(Child'sself-conceptScale)是美国心理学家DBEV及Piersharris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表。主要用于评价儿童自我意识的状况,分为六个分量表:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识。

适用范围:

本量表适用于8—16岁儿童。可用于临床对行为障碍、情绪障碍儿童自我意识的评价、治疗追踪,也可作为筛查工具用于流行学调查。

各分量表组成如下:

行为:12,13,14,21,22,25,34,35,38,45,48,56,59,62,78,80

智力与学校情况:5,7,9,12,16,17,21,26,27,30,31,33,42,49,53,66,70

躯体外貌与属性:5,8,15,29,33,41,49,54,57,60,63,69,73

焦虑:4,6,7,8,10,20,28,37,39,40,43,50,74,79

合群:1,3,6,11,40,46,49,51,58,65,69,77

幸福与满足:2,8,36,39,43,50,52,60,67,80

记分方法和解释

第一项均规定了答“是”或“否”的标准答案,凡规定答“是”,如选了“否”则不记分;同理,如规定答“否”,受试者选“否”便记一分,如选了“是”则不记分。主试者根据记分键计分。本量表为正性记分,凡得分高者表明该分量表评价好,即无此类问题,总分得分高则表明该儿童自我意识水平高。

儿童孤独症家长评定量表(ABC)

孤独症行为检核表(autism behavior checklist;ABC)。本量表由Krug(1978)编制,共列出孤独症儿童的行为症状表现57项,每项选择是与否的回答,对“是”的回答,按各项负荷分别给予1、2、3、4的评分。原作者研究提出筛查界限分为53分,而诊断分为67分以上,其阳性符合可达85%,两位评分者间一致性相关系数0.94,同一评分者先后评定的一致性为0.95,本表由家长或抚养人使用。

测试结果是根据“总分”的高低来评定。



(15)儿童孤独症评定量表(CARS)

儿童孤独症评定量表(childhood autism rating scale;CARS)由Schoplen(1980)编制,是由15项内容组成,由检者使用的评定量表。本量表每项按1~4级评分(4为最重一级),总分大于或等于30分可诊断为孤独症,少于36分时则为轻-中度孤独症,总分达到或大于36分时为严重孤独症。

儿童社会期望量表(CSD)

儿童社会期望量表(Children's Social Desirability Scale)由48个陈述句组成,以“是-否”的形式作答,其中有26个条目答“是”得分。本表大多数条目的内容与MCSD一致,另外一些条目涉及儿童特有的内容(如:“有时我想做一些父母认为我这个年龄还不能做的事情”),还有些条目是用儿童的语言措词的(如:“有时我想尽情的玩,不用去上学”)。高分表明对不认可的惧怕。



(16)儿童社交焦虑量表(SASC)

儿童社交焦虑量表(Social Anxiety Scale for Children)的条目涉及社交焦虑所伴发的情感、认知及行为。本量表为最新的10个条目版本。条目使用3级评分制。从不是这样;有时是这样;一直是这样。

本量表包含两个大因子:其一为害怕否定评价(第1、2、5、6、8、及10条)。其二为社交回避及苦恼(第3、4、7、及9条)。

父母养育方式评价量表(EMBU)

父母养育方式评价量表(Egma Minnen av Bardndosnauppforstran)是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。

几位临床医生根据前人所涉及的父母教养方式的维度,几经切磋,拟定了父母教养方式的十五种行为

EMBU主因素分析:

考虑到中、西方文化差异,如,某一条目在西方可能归属父母过度保护分量表,而在我国可能归属于情感温暖,因此,我们没有对15个分量表进行主因素分析,而是对全部81个条目进行主因素分析,然后经因素旋转确度因素数目和条目的归属与取舍(各因素以及条目在各因素的载荷因受篇幅影响略),从父亲教养方式中抽取六个主因素,母亲教养方式中抽取五个主因素,每个因素的意义如下:

EMBU的因素构成

因素 意义

父亲 因子Ⅰ 情感温暖、理解

因子Ⅱ 惩罚、严厉

因子Ⅲ 过分干涉

因子Ⅳ 偏爱被试

因子Ⅴ 拒绝、否认

因子Ⅵ 过度保护

母亲 因子Ⅰ 情感温暖、理解

因子Ⅱ 过干涉、过保护

因子Ⅲ 拒绝、否认

因子Ⅳ 惩罚、严厉

因子Ⅴ 偏爱被试

EMBU的应用:

EMBU是让被试通过回忆来评价父母的教养方式,因此,它可以用于任何一位为人子女的人,其范围十分广泛,应用于什么样的群体主要取决于施测者的研究目的。但是年龄是一个应该考虑的因素。年龄过小的被试可能对父母的评价失之偏颇,缺乏客观性,而年龄过大回忆起来又缺乏准确性。我们修订时选用的被试平均年龄19.5岁就是出于对这个问题的考虑。据我们测试的经验。青中年期的被试对问卷的回答较为客观、稳定。用于年龄过小或偏大的被试时,对结果的解释要慎重。

注意事项:

1、修订后的EMBU并未建立全国性常模。修订的目的是确定中国父母教养方式的维度和量表本身的信度、效度,因此,在用EMBU对特殊群体进行测验时,相应建立一个取自一般群体的对照组是十分必要的。

2、EMBU既可以个别施测又可以群体施测。但指导语必须向被试明确解释。被试主要靠回忆来回答问卷,切忌让患者受父母的某一行为事件的影响,而要对父母的一贯行为做出评价并尽量保持客观、准确。

3、被试空答题过多或对每一题有二个答案的题过多的问卷应作废,以保证测验结果的科学价值。



(17)青少年生活事件量表(ASLEC)

生活事件作为一种心理社会应激源对身心健康的影响引起了广泛的关注,1967年Holme和Rahe编制了第一份包含43个项目的社会再适应量表(SRRS),开辟了生活事件量化研究的途径。由于不同民族、文化背景、年龄、性别及职业群体中生活事件发生的频度及认知评价方式的差异,针对特殊群体的生活事件量表也相继问世。青少年自评生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List ASLEC)是在综括国内外文献的基础上,结合青少年的生理心理特点和所扮演的家庭社会角色,于1987年编制的。

适用范围:

适用于青少年尤其是中学生和大学生生活事件发生频度和应激强度的评定。

ASLEC可用6个因子来概括。

Ⅰ人际关系因子包括条目1、2、4、15、25。

Ⅱ学习压力因子包括条目3、9、16、18、22。

Ⅲ受惩罚因子包括条目17、18、19、20、21、23、24。

Ⅳ丧失因子包括条目12、13、14。

Ⅴ健康适应因子包括条目5、8、11、27。

Ⅵ其他包括条目6、7、23、24。

6因子可解释全量表44﹪的变异。

使用和统计方法:

ASLEC为一自评问卷,由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件构成。评定期限依研究目的而定,可为最近3个月、6个月、9个月或12个月。对每个事件的回答方式应先确定该事件在限定时间内发生与否,未发生过则选择未发生,若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定,即无影响、轻度、中度、重度或极重度。

自杀态度问卷(QSA)

众所周知,一个国家或地区的自杀率高低与其居民对自杀的态度具有密切的关系,有效的自杀预防项目必须以对公众自杀态度的深入了解为基础。本文介绍我们自编的“自杀态度问卷(Suicide Attitude Questionnaire, QSA)”。

QSA共29个条目,都是关于自杀态度的陈述,分为如下4个维度:

1.对自杀行为性质的认识(F1);

2.对自杀者的态度(F2);

3.对自杀者家属的态度(F3);

4.对安乐死的态度(F4)。

对所有的问题,都要求受试者在完全赞同、赞同、中立、不赞同、完全不赞同作出一个选择,将对自杀的态度划分为三种情况,≤2.5分为对自杀持肯定、认可、理解和宽容的态度,>2.5-<3.5为矛盾或中立态度,≥3.5认为对自杀持反对、否定、排斥和歧视态度。本问卷的总分或总均分无特殊意义,各维度可单独使用。



(18)汉密顿焦虑/抑郁量表

是由医生对病人进行评价,也是国内使用十分广泛的量表。

汉密顿焦虑量表中除14项需要结合观察外,所有项目都根据病人的口头叙述进行评分,同时特别强调受检者的主观体验。

结果分析:(仅供参考)

总分超过29分,可能为严重焦虑。超过21分,肯定有明显焦虑,超过14分,肯定有焦虑,超过7分可能有焦虑,如果小于6分,病人就没有焦虑症状。

评定时应注意:

适用于具有抑郁症状的青少年及成年病人。

一般采用交谈与观察的方式,最好由两名或以上的评定员进行评定。

评定时间范围:入组时,评定当时或入组前一周的情况,治疗后2~6周,以同样方式,对入组患者再次评定,比较治疗前后的症状和病情的变化。其中汉密顿抑郁量表中的第8、9、11项,依据对患者的观察进行评定,其余各项则根据患者自己的口头叙述评分,其中第1项需要两者兼顾,另外第7和22项,尚需向患者家属或病房工作人员收集资料,而第16项最好是根据体重记录,也可依据病人主诉及其家属或病房的工作人员所提供的资料进行评定。

结果分析:(仅供参考)

总分超过35分,可能为严重抑郁。超过20分,可能是轻或中等程度的抑郁。如小于8分,病人就没有抑郁症状。



(19)流调中心儿童抑郁自评量表

流调中心儿童抑郁量表(CES—DC)是特别为评价当前抑郁症状的频度而设计的,着重于抑郁情感或心境,试图用于不同时点断面调查结果的对比。

CER—DC不能用于临床目的,不能用于对治疗过程中抑郁严重程度变化的监测。量表主要用于流行病学调查,用以筛查出有抑郁症状的对象,以便进一步检查确诊,也有人用作临床检查,评定抑郁症状的严重程度。CER—DC共有20个条目,代表了抑郁症状的主要方面,条目反映了抑郁状态的以下六个侧面:抑郁心情、罪恶感和无价值感、无助与无望感、精神运动性迟滞、食欲丧失、睡眠障碍。

按过去一周内出现相应情况或感觉的频度评定;不足一天者为“没有或基本没有”;1~2天为“少有”,3~4天为“常有”,5~7天为“几乎一直有”。

结果统计和分析:

主要指标为总分。其中总分≤15分为无抑郁症状,16~19分为可能有抑郁症状,≥20分为肯定有抑郁症状。



(20)家庭环境量表

该量表分为10个分量表,分别评价10个不同的家庭社会和环境特征,包括:

1、 亲密度:即家庭成员之间相互承诺,帮助和支持的程度。

2、 感情表达:即鼓励家庭成员公开活动,直接表达其情感的程度。

3、 矛盾性:就是家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度。

4、 独立性:即家庭成员的自尊、自信和自主程度。

5、 成功性:是指将一般性活动(如上学工作)变为成就性或竞争性活动的程度。

6、 知识性:即对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小。

7、 娱乐性:即参与社交和娱乐活动的程度。

8、 道德宗教观:即对伦理宗教和价值的重视程度。

9、 组织性:即指安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构的程度。

10、 控制性:即使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度。

在中国该量表的改编及修订仅完成一部分工作,具有较好判别效度且内部一致性满意或略差一些的四个分量表(即亲密度,矛盾性,文化性,娱乐性)已能放心使用,内部一致性满意或稍差一些和判别效度较差的三个分量表(即组织性,成功性和控制性)虽不能鉴别精神分裂症家庭与对照组家庭,但有可能鉴别中国正常家庭和其他种类的家庭(如犯罪者的家庭,其他精神疾病的家庭)这还需要进一步的研究来论证这一点,剩下的三个分量表(独立性、道德宗教观和情感表达)的内部一致性不满意,因而不能肯定这三个分量表的得分实际所测量的概念,因此,这三个分量表还需要进行大量的修改才能在中国使用。

结果:为分量表的原始分和标准T分。



(21)儿童感觉统合检核表

感觉统合失常的诊治实务,是针对学童或青少年的过度敏感、好动分心、脾气暴躁或笨拙固执等气质,所导致情绪行为上的问题和阅读演算上的困难,从改善太敏感和笨拙的感觉生理著手,同时并用心理学上的支持和行为学习上的增强消弱原则为手段,促使脑神经系统发展有较良好的感觉统整,配合特殊教育的诊断和课程补救教学措施,加上对家长的辅导,期以最有效方式发挥学困情障学童的潜能为目的。

本量表适用于6~12岁的儿童,包含64个项目,每个项目分从不;很少;有时候;常常;总是5级评分;量表包含九个因子:

Ⅰ、前庭平衡和大脑双侧分化情况

Ⅱ、脑神经生理抑制困难

Ⅲ、触觉防御

Ⅳ、发育运用障碍

Ⅴ、视觉空间和形态感觉情形

Ⅵ、重力(地心引力、姿势)不安全症

Ⅶ、学习和情绪状态

Ⅷ、对压力挫折敏感、自我形象不良

Ⅸ、感觉统合整体评估

学龄前儿童活动调查表

学龄前儿童活动调查表是对儿童玩喜欢的玩具、过去一个月中活动内容及儿童表现个性特点三个方面展开调查,就其频繁程度回答每一个问题,根据结果来提示儿童的男性化倾向或女性化倾向。

量表共三部分:

第一部分:玩具(7题)

第二部分:活动(11题)

第三部分:个性特点(6题)

每个问题都有5种可能的回答:没有;很少;有时有;常有;很常见。

评分方法:

总分:(男性化分—女性化分)×1.l﹢48.25

男性化条目有:A1,A3,A5,A6,B4,B5,B7,B8,B10,C1,C2,C3

女性化条目有:A2,A4,A7,B1,B2,B3,B6,B9,B11,C4,C5,C6

得分越高提示男性化倾向大,得分越低提示女性化倾向大。


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